sábado, junio 19, 2010

Un chulo fénix

Esta semana me sucedió algo muy curioso, y es que me llamaron la atención por andar haciendo visitas en un sitio que nadie visita, pero donde si se rescata: en Ibagué. Me pareció llamativo y lo anoto solo para no olvidarlo: estaba haciendo vueltas personales por allá y como nada me costaba, visité el Federico Lleras. Al otro día me llamaron a preguntar de la Coordinación Regional que por qué andaba haciendo eso si no estaba de turno allá. Me queda la duda de si se puede o no se puede visitar un hospital cuando uno no está de turno -cosa que no solo es posible sino que es la norma en Bogotá-, porque bien absurdo que me parece ese llamado de atención. Aunque a partir de esta semana he decidido hacer caso a las cosas que considero imposiciones absurdas, para poder seguir trabajando en esta vaina. Mientras no me lo prohiban oficialmente y yo pase por ciudades que poco se visitan, las visitaré porque ahí si me parece importante pasar de vez en cuando, pegar un afichito, dejar folletos de los que están arrumados en la Secretaría haciendo estorbo y recordarle a los colegas que existimos. ¿Qué carajos importa si no estoy de turno? Yo trabajo para los pacientes, no para los turnos, sobre todo porque yo siempre estoy de disponibilidad: siempre estoy de turno.

Se supone que me iba, pero aún no. ¿A quién le echo la culpa de eso? El director del Hospital quiere que me quede un tiempo, por lo menos mientras se consolida el programa de trasplante renal, y soy su opción más barata -parece que, por el momento, su única opción-. En el fondo nadie me pone un arma en la cabeza y deduzco que soy yo quien no quiere irse mientras lo intento otra vez, como esos romances patológicos a los que ya no me apunto, pero que me gustaban tanto. Pasé una carta de renuncia que me devolvieron porque le faltaban un par de firmas, y apenas obtuve una cuando me llamaron a una reunión donde me convencieron de aguantar un tiempo más -estoy sin sueldo, aparentemente están pagando tarde en varios hospitales, porque las EPS y los fondos distritales están paralizados hasta que pasen las elecciones presidenciales-, con esa idea mía de que un hospital de cuarto nivel incrustado en pleno Soacha es un reto bello al que vale la pena apostarle, yo que adoro las causas perdidas por mi complejo de Manuelita Sáenz, puedo quedarme con esa idea si siento que realmente soy importante para el proyecto. En este momento, parece que así es.

Estaba en Federico Lleras porque iba a trabajar en Ibagué. Aún no lo descarto, me encanta esa ciudad falduda con supervolcán Machín al lado y llena de tolimenses sonrientes y tranquilos. Desde hace años he querido pasar un tiempo allá, pero tengo historias pendientes, y un blog que todavía no cuenta casi nada de lo bueno que es trabajar en esto, y un hospital que me pide que me quede y un oficio que me gusta tanto cuanto me aburre a ratos. Para poder quedarme he pensado seriamente en proponer una separación de coordinación de trasplantes del programa de trasplante renal. Le aclaré al Director y a las demás directivas con quienes me he reunido en estas dos semanas que el servicio de coordinación de trasplantes puede llegar a ser autosostenible, pero nunca rentable, y que sostener el programa de trasplante renal a expensas de coordinación de trasplantes es un error de foco que pone en peligro las dos cosas, porque sin donantes no hay trasplantes, claro, y sin trasplantes no se puede pagar la coordinación operativa, que es una inversión cuando se trasplanta y un gasto cuando no, como por ahora es nuestro caso.

Sigo en oposición a las tarifas por componente, pero algo me inventaré para que las cosas puedan funcionar de otra manera. Aún no sé cómo hacerlo, ando chamuscada por andar de chulo incendiario y así no vuela bien nadie. Por ahora.

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Primera reflexión

Primera reflexión

Durante la primera discusión en clase abordamos varios aspectos de la relación entre la educación y las TIC en el mundo contemporáneo. De todos los aportes y reflexiones, lo que me parece más relevante es que para ampliar las condiciones de acceso a la educación a nivel global, las TIC ya no son una mera oportunidad sino el camino por el que inevitablemente transitan todas las estrategias y políticas de desarrollo. Para sustentar esta idea utilizaré tres argumentos, apoyados en las lecturas correspondientes a esta segunda semana de trabajo.

En primer lugar, al estimular el uso de nuevas tecnologías, las políticas de desarrollo económico están potenciando directamente la educación mediada por TIC. Las comunicaciones son parte estratégica del modelo económico internacional porque hacen posibles las negociaciones del mercado. Dada la eficiencia de las TIC para agilizar los procesos comunicativos, las competencias laborales asociadas con uso y apropiación de nuevas tecnologías obligan a una formación cada vez más fuerte y actualizada de los profesionales, que les garantice la consecución de empleo: este se convierte en un valor agregado de la educación virtual, que puede ser eficiente en términos económicos al aumentar la cobertura, ser adaptable a los tiempos y brindar educación de mayor calidad y diversidad, aún en áreas de difícil acceso (Haddad, 2007).

En segundo lugar, el énfasis de muchos programas de asistencia y cooperación a poblaciones vulnerables implica la toma de decisiones de calidad a distancia, en aspectos tan diversos como telemedicina, manejo de emergencias y desastres, proyectos de ingeniería, arquitectura e investigación entre otros. El impulso de la conectividad en condiciones adversas potencia el desarrollo de soluciones permanentes, que a mediano plazo pueden quedarse en la comunidad y facilitar los procesos educativos a distancia. Las experiencias son múltiples y han demostrado que cualquier elemento de conectividad puede ser utilizado creativamente con estos fines, tanto en el caso de la radio como en el de la televisión, los proyectos multimedia y el internet. Como lo demuestra Haddad, el crecimiento en el acceso para todos los casos es exponencial y representa una oportunidad para la educación propiciada por dinámicas sociales muy diversas.

Por último, hay que recordar que la educación en sí misma potencia el bienestar de las personas. En palabras de Haddad, (2007) tanto los tomadores de decisiones como la población en general reconocen al unísono que la educación es crucial para el desarrollo económico. A su vez, la educación misma se ha trasformado: la posibilidad de acceder a toda clase de información, así como las herramientas para capacitarse a través de nuevas tecnologías plantean un cambio de paradigma en la relación entre el docente y el dicente, que ya permea nuestras aulas y la manera en que nos relacionamos como seres humanos. Hemos entendido que desde siempre la educación y la comunicación humanas han estado estrechamente vinculadas a través de las tecnologías (Brunner, 2003), y que lo que sucede es que hoy los intercambios son mediados por herramientas cada vez más veloces. Ahora la sabiduría es un abanico de posibilidades no exclusivas, que se despliegan al reconocer a los demás individuos como puentes poderosos hacia la información. Es la paradoja cotidiana entre un abuelo profesor y su pequeño nieto, con una tableta conectada a Internet: ya no es tan claro quién le cuenta el cuento a quién, ¿no creen?.

Asumiendo estas realidades como parte de mi labor docente, algunas de las preguntas motivadoras para este semestre son: ¿cómo quiero asumir las nuevas condiciones que me plantean las TIC para el desarrollo de actividades pedagógicas en el área de la salud? ¿Qué riesgos debo tener en cuenta al proponer un ambiente de aprendizaje apoyado con nuevas tecnologías? ¿Cómo puedo vincularme o crear redes docentes para el constante intercambio de experiencias con TIC? y ¿Cómo se financian estos ambientes de aprendizaje? ¿Qué costos pueden llegar a tener?

Nos vemos mañana en clase.

Referencias

Brunner, J. J., & Tedesco, J. C. (2003). La educación al encuentro de las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. IIPE, UNESCO. Buenos Aires: Septiembre Grupo Editor. Página 17. Consultado el 5 -8-14 en: https://sicuaplus.uniandes.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_46661_1%26url%3D

Haddad, W. D (2007). ICTs for Education. A Reference Handbook. Parte 2, Capítulo 5. Consultado el 5 -8-14 en: https://sicuaplus.uniandes.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_46661_1%26url%3D