lunes, febrero 07, 2011
El tiempo pasa
Ayer doné sangre. Se lo conté muy contenta a mi mamá, que en general es muy vanguardista y siempre se manifiesta a favor de la donación de órganos. Me dice "¿Y CUÁNTA sangre te sacaron?" Le digo que un poquito y que es por ua buena causa y me responde, aterrada, que la sangre la venden y que está de acuerdo con donar, pero que se trata de su hija... A ver.
No creo que no importe la forma en la que se obtiene y distribuye la sangre: todos los días personas de buena fe hacen un sacrificio de tiempo y comodidad para entregar su sangre para una causa en la que creen. ¿La comercializan? No sé, debo averiguar algo más al respecto. Lo cierto es que hay personas que necesitan esa sangre y que es necesario que otras personas la donen. Y que cualquiera de nosotros puede estar ahí, en la posición del que la necesita, en cualquier momento.
Hace dos años dí una charla sobre la donación de órganos en una universidad privada de Bogotá. Un genetista me dijo que trasplantar era un método contra natura, algo antiecológico, porque la persona que recibe el trasplante debería morir de todos modos y queda bajo cuidado crónico con medicamentos y demás cosas. Le repliqué que desde esa perspectiva -que es cruda pero no deja de tener su lado razonable- casi todo lo que hacemos en medicina es igualmente censurable y antiecológico. Nos condenaba a la muerte la apendicitis, y lo normal era que si nos daba apendicitis, debíamos morir de apendicitis. A alguien se le ocurrió hacer suturas absorbibles con las tripas de un gato y a otro más se le ocurrió en otro momento dormir al paciente para poderlo cortar. Y a muchos, a lo largo de la historia de la humanidad, en relatos religiosos, leyendas, cuentos, experimentos y hechos sucesivos, se les ocurrió una y otra cosa que podría modificarse, retirarse o sustituírse en el cuerpo humano. Y la cirugía llegó, sacó apéndices, trasplantó órganos, salvó vidas.
Todo lo que hacemos en medicina es un conjunto de aberraciones antiecológicas que aumentan la esperanza y mejoran la calidad de vida de los seres humanos a cambio de la lógica planetaria bajo la cual se someten a la muerte las demás criaturas. Es un gustazo irresistible participar de ello y poder ver a una persona mejorar, sonreír, volver al hogar, por algo en lo que uno ha colaborado al menos un poquito. De las cosas que no funcionan hay que seguir hablando, pero la solución para el Vuelo del chulo no es dejar de coordinar trasplantes sino hacer todo el mejor esfuerzo porque la gente se apropie de la Red.
Este año me he planteado enseñarle a la gente con la que trabajo a no decir, cuando llego al hospital, que llegó la Red. Me propongo explicarles cómo funciona la Red, qué es la Red, para que sepan por qué la Red ya está allí aunque yo o esté, son ellos mismos y sus pacientes: La Red de Trasplantes funciona tan bien como funcionen las unidades de cuidados intensivos, las ambulancias, los servicios de urgencias... Tiene tantos donantes potenciales como colombianos tiene esta tierra mía en permanente reconstrucción, tan golpeada y tan bonita a la vez.
Y cuando la gente entienda que suya es la Red de Trasplantes, como suya es la Red Hospitalaria en general, como suyos son los hermanos desplazados y las víctimas de la violencia, suyas las tierras asoladas por la minería y la deforestación, suyos los soldados y suyos también los guerrilleros y paramilitares que comparten su gentilicio de colombianos, suyos los congresistas elegidos por acción o por omisión, ése día estaremos mejor enfocados para hacer lo que nos es inevitable y hagamos patria en un modelo de ésos que llaman "sostenible". Demasiadas cosas para un pobre chulo, así que éste chulo sigue esperanzado y humildemente en lo suyo.
Y además este chulo está contento, ya iré contando aquí el porqué.
Primera reflexión
Primera reflexión
Durante la primera discusión en clase abordamos varios aspectos de la relación entre la educación y las TIC en el mundo contemporáneo. De todos los aportes y reflexiones, lo que me parece más relevante es que para ampliar las condiciones de acceso a la educación a nivel global, las TIC ya no son una mera oportunidad sino el camino por el que inevitablemente transitan todas las estrategias y políticas de desarrollo. Para sustentar esta idea utilizaré tres argumentos, apoyados en las lecturas correspondientes a esta segunda semana de trabajo.
En primer lugar, al estimular el uso de nuevas tecnologías, las políticas de desarrollo económico están potenciando directamente la educación mediada por TIC. Las comunicaciones son parte estratégica del modelo económico internacional porque hacen posibles las negociaciones del mercado. Dada la eficiencia de las TIC para agilizar los procesos comunicativos, las competencias laborales asociadas con uso y apropiación de nuevas tecnologías obligan a una formación cada vez más fuerte y actualizada de los profesionales, que les garantice la consecución de empleo: este se convierte en un valor agregado de la educación virtual, que puede ser eficiente en términos económicos al aumentar la cobertura, ser adaptable a los tiempos y brindar educación de mayor calidad y diversidad, aún en áreas de difícil acceso (Haddad, 2007).
En segundo lugar, el énfasis de muchos programas de asistencia y cooperación a poblaciones vulnerables implica la toma de decisiones de calidad a distancia, en aspectos tan diversos como telemedicina, manejo de emergencias y desastres, proyectos de ingeniería, arquitectura e investigación entre otros. El impulso de la conectividad en condiciones adversas potencia el desarrollo de soluciones permanentes, que a mediano plazo pueden quedarse en la comunidad y facilitar los procesos educativos a distancia. Las experiencias son múltiples y han demostrado que cualquier elemento de conectividad puede ser utilizado creativamente con estos fines, tanto en el caso de la radio como en el de la televisión, los proyectos multimedia y el internet. Como lo demuestra Haddad, el crecimiento en el acceso para todos los casos es exponencial y representa una oportunidad para la educación propiciada por dinámicas sociales muy diversas.
Por último, hay que recordar que la educación en sí misma potencia el bienestar de las personas. En palabras de Haddad, (2007) tanto los tomadores de decisiones como la población en general reconocen al unísono que la educación es crucial para el desarrollo económico. A su vez, la educación misma se ha trasformado: la posibilidad de acceder a toda clase de información, así como las herramientas para capacitarse a través de nuevas tecnologías plantean un cambio de paradigma en la relación entre el docente y el dicente, que ya permea nuestras aulas y la manera en que nos relacionamos como seres humanos. Hemos entendido que desde siempre la educación y la comunicación humanas han estado estrechamente vinculadas a través de las tecnologías (Brunner, 2003), y que lo que sucede es que hoy los intercambios son mediados por herramientas cada vez más veloces. Ahora la sabiduría es un abanico de posibilidades no exclusivas, que se despliegan al reconocer a los demás individuos como puentes poderosos hacia la información. Es la paradoja cotidiana entre un abuelo profesor y su pequeño nieto, con una tableta conectada a Internet: ya no es tan claro quién le cuenta el cuento a quién, ¿no creen?.
Asumiendo estas realidades como parte de mi labor docente, algunas de las preguntas motivadoras para este semestre son: ¿cómo quiero asumir las nuevas condiciones que me plantean las TIC para el desarrollo de actividades pedagógicas en el área de la salud? ¿Qué riesgos debo tener en cuenta al proponer un ambiente de aprendizaje apoyado con nuevas tecnologías? ¿Cómo puedo vincularme o crear redes docentes para el constante intercambio de experiencias con TIC? y ¿Cómo se financian estos ambientes de aprendizaje? ¿Qué costos pueden llegar a tener?
Nos vemos mañana en clase.
Referencias
Brunner, J. J., & Tedesco, J. C. (2003). La educación al encuentro de las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. IIPE, UNESCO. Buenos Aires: Septiembre Grupo Editor. Página 17. Consultado el 5 -8-14 en: https://sicuaplus.uniandes.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_46661_1%26url%3D
Haddad, W. D (2007). ICTs for Education. A Reference Handbook. Parte 2, Capítulo 5. Consultado el 5 -8-14 en: https://sicuaplus.uniandes.edu.co/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_46661_1%26url%3D
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